أكد المركز الوطني للتعليم الإلكتروني أن جودة المنتج النهائي لا تكفي للحكم على تحقق التعلم، مشدداً على ضرورة تقييم الأداء المستقل للمتعلمين وطريقة استخدامهم لذكاء الاصطناعي.
وأوضح المركز أن «إطار تصميم التعليم والتعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي» يعزز هذا التوجه عبر نموذج لإعادة تصميم التقييم. وبيّن أن ذلك يشمل المهمات التي تعتمد على إعداد تقرير أو مشروع، والتي يمكن للتقنية إنتاج جزء كبير منها.
استكشاف البدائل
ودعا الممارسين التعليميين إلى إعادة تصميم المهمات بما يكشف قدرات المتعلم المستقلة، وفاعليته في استخدام التقنية ونقد مخرجاتها. واقترح الإطار توظيف الذكاء الاصطناعي في أجزاء محددة كاستكشاف البدائل أو اختبار الافتراضات أو مراجعة التحليل.
وبيّن الإطار أهمية أن ينجز المتعلم جزءاً من المهمة دون تقنية، ثم يتحقق من مخرجات الذكاء الاصطناعي لاحقاً. وشدد على ضرورة تحديد الطالب لما قبله أو عدّله أو رفضه من المخرجات مع توضيح الأسباب.
المنتج النهائي
وأفاد بضرورة إرفاق الطالب توضيحاً لمراحل الإنجاز وكيفية استخدام التقنية عند تسليم المنتج النهائي. وأشار إلى أهمية تطبيق ما تعلمه في مهمة مستقلة للتحقق من قدرته على نقل التعلم إلى سياق آخر.
وحذر الإطار من الاكتفاء بمنع الذكاء الاصطناعي، أو السماح باستخدامه دون ضوابط وتوثيق، أو الاعتماد حصراً على أدوات الكشف. واعتبر أن هذه الممارسات لا توفر أدلة كافية على تحقق التعلم أو أصالة الأداء.
ولفت إلى أن قياس جودة التصميم يتطلب متابعة أداء المتعلم في حالات جديدة، ومقارنته قبل وبعد التغذية الراجعة. وخلص إلى أن عملية التقييم أصبحت أوسع من فحص المنتج لتشمل مسار التفكير وقرارات الطالب.
عدد المصادر التي تم تحليلها: 7
المصدر الرئيسي : عبدالعزيز العمري – جدة
معرف النشر: SA-071026-437
